机电与控制工程学院——“三体融合、五阶递进”机械类/自动化类创新人才培养模式探索与实践-深圳大学本科教育教学审核评估网

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发布日期：2023-11-28 浏览量：

深圳大学教务部 2023-11-28 09:07

本科教育教学示范案例

机电与控制工程学院

“三体融合、五阶递进”机械类/自动化类

创新人才培养模式探索与实践

一、学院概况

深圳大学机电与控制工程学院可以追溯到1984年成立、由清华大学对口援建的深圳大学精密仪器系。学院拥有3个本科专业：机械设计制造及其自动化、自动化、机器人工程。学院毕业生具有“视野开阔、注重实际、乐于创新、崇尚竞争”等特点，已有一批毕业生在国内业界崭露头角。

二、案例简介及主要解决的教学问题

本案例契合国家和地区发展战略需求，树立了“厚实践、强能力、高素质”的育人理念，确定了“能解决高端制造业的复杂工程问题、具备新产品设计开发与创新能力为核心素养的创新型工程人才”的培养目标。聚焦学生复杂工程问题解决能力培养，凝练出了机械类/自动化类创新人才应具备的创新能力维度及相应的实施途径。

主要解决的教学问题：

1.创新教育课程体系不完善。学生创新以课外为主，缺少必修约束，没有形成全面、系统的创新课程体系。

2.创新教育实践环节薄弱、实践平台缺乏。高校设立的实践基地开放程度不高，校外实践基地缺乏，普及型的创新实践教育不能有效开展。

3.知识向能力转化效率低下。传统的课堂教学和工程实践训练过程相互分离，流水线式教学模式很难打通知识和能力之间的界面障碍。

4.缺乏科学的人才培养质量评价机制。传统人才培养评价体系更多考虑知识的获取效果和总结性评价，尚未建立注重形成性与发展性的“工程能力评价”模式。

图1 机械类/自动化类创新人才培养方案

三、案例解决教学问题的方法

1.形成“三体融合”培养机制，建构创新教育课程体系

制定了面向高端制造的机械类/自动化类专业人才培养方案，将“思政体系、课程体系和工程体系”三大体系相融合。由5大课程模块，25.5+X个学分组成完整的创新教育课程体系（图2）。

图2 创新教育课程体系

2.提出基于核心知识点和项目驱动的教学模式

在“早期工程实践”课程中，采用“课程群+项目”形式开展，使知识形成一个有机整体。将知识点、能力要求、实践和创新训练要求整体嵌入训练项目。

3.搭建“五位一体”的创新实践平台

搭建科研创新、学科竞赛、产业实践、创新基地、学生社团等校内校外“五位一体”创新实践平台，发挥资源优势，协同打造新工科人才培养新机制。

4.实施“五阶递进式”创新人才培养模式，实现多元主体协同育人

建立了“创新课程—项目实践—学科竞赛—科研项目—创新创业”五级递进式的创新人才培养模式（图3），以学生的能力和需求为驱动力，满足不同层次学生的创新能力培养需求，实现了全覆盖创新教育。

图3 五级递进式创新人才培养模式

5.建立了多维度量化评价指标体系

进行多维度、全过程的量化评估（图4）。结合校外、用人单位反馈意见，验证评价合理性，调整指标权重，定期分析评价结果，修订人才培养方案，采用校内校外双循环机制持续改进人才培养过程。

图4 多维度量化评价指标

四、案例的创新点

1.思政体系创新：构建了五维空间的思政体系根据课程特点，凝练了“嵌入式、支撑式、补充式”三种课程思政教学路径（图5）。

图5 课程思政教学路径

2.机制创新：构建多层次多模式的创新实践教育平台，探索“五阶递进式”创新人才培养模式，实施全覆盖大学生创新性实验计划。

3.教学模式创新：提出并实践了基于核心知识点和项目驱动的“知识、能力、实践、创新一体化训练”的新的教学模式。

4.评价方式创新：采用多维度的量化评价体系。通过实施全员参与的评价机制，以过程评价和成果产出作为考核指标，推进人才培养方法的持续改进。

五、改革成效及案例的推广应用效果

1.工程实践能力和创新能力全面提升

学生创新实践能力得到飞速发展，组建了10多个创新社团，每年招收450余人。积极参与各类竞赛,年获奖率比改革前提高了近5倍。毕业生就业率达到98%以上。

2.系列优质教学资源全面建成

促进了优质教学资源建设。荣获1门首批一流本科线下课程及1门线上线下混合式一流课程，1门国家级精品资源共享课程，1个省级教学团队，2个省级实验教学示范中心，1个省级重点专业，出版国家级规划类教材2部，建设了省级一流课程、省级精品课程等4门。

3.国内外影响广泛

自2013年以来，自建创新实践平台PPCNC微型数控机床，已在包括美国麻省理工学院、德国汉诺威大学、浙江大学、华中科技大学等78所全国及海外高校推广。举办了四期全国高校教师培训班，发挥了高等工程实践教学示范引领作用。

供稿|教务部质量保障办公室

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